满字草书_草书八法是哪八法
满字草书，草书八法是哪八法？
回答：
一、枯藤法
湿笔，墨多水少，浓墨重按，即蘸墨须浓，拖笔要重。因墨之入纸后笔毫上有残留，中间造成飞白，状似万年枯藤，曰“枯藤法”。此法从写意国画之“粗大减笔法”和“泼墨法”演化而来。笔酣墨饱，或点或刷，水墨淋漓。气势磅礴，可谓恣意纵横，奔放不羁。枯藤法适宜表现雄健奇伟的诗句或字数不多的题词。一、二字，三、五字之中堂，条幅或横披，多用此法。

二、钗股法
钗，古代妇女的头饰。钗之屈折，线条硬朗坚韧，谓“折钗股”用笔法。姜夔《续书谱·用笔》云：“折钗股欲其曲折圆而有力。”亦如国画“十八描中之“铁线描”。此种笔法骨力很强，蘸墨适中，中锋行笔，提按均匀，牵丝连绵,一气呵成,所谓“一笔书”、“连绵草”等多字书，用此法最宜，适于表现坚定果敢的内容和战斗诗篇。

三、团云法
湿笔，水多于墨。张怀瓘曾生动地比喻过此笔势笔韵，像云霞聚散一样，“触遇成形，飞动增势”。此法为：先把净毫吸满清水，然后在毫端去掉小部分清水加上一点浓墨书写之。结果是落笔处浓墨入线，清水随之渗出,在墨线边缘轻轻化为淡渍。为了使浓墨不致因清水的加入而化走，有人试把肥皂水加入浓墨中，果有奇效。此法一如国画“水法”中之“水带墨”“水破墨”、“渍水”等法。此种笔法雄浑浸润，有烟收雾合、电激星流之感，宜用于单字或少字书法。

四、犬齿法
亦称锯齿法。行笔颤动，较为缓慢，且须频频顿笔，使线条显出犬齿之状。借“锥画沙”另一笔意，即锥锋入沙，细沙在锥子划过的线边翻起，就成这种犬齿(锯齿)形顿笔。犬齿线条有金石镌刻之味，老成古拙之风，书写古朴的内容宜之。

五、漏痕法
借古称之“壁拆”、“屋漏痕”另一笔意。朱履贞《书学捷要》云：“壁拆者,壁上拆裂处，有天然清峭之致。”泛指笔画自然有致而言。此法线条流动自然,顺势而去，无布置之巧，天然洒脱。这种线条折笔较多，然可避草书易犯之“浮滑病”，且在分行布白上随遇而安，穿插应变，是书写条幅、中堂堪取之佳法。

六、滚笔法
类“绞锋”、“转”、“折”等古笔法而略异。作书时横毫卧纸，五指或拇指、食指和中指引笔，随意翻滚、拖动，遇散即收，望滞而破，横冲直撞，翻云覆雨。本法狂放超脱，线条变化独特诡奇，宜用于笔墨怪异的新潮书法。

七、色彩法
笔法与“团云法”略同，不同处是把清水换成色水而已。用色依所书内容而择，如山岭野处用赭石,花草树木用石绿、花青或其他艳色等。色彩法以墨为主，色为辅，效果奇佳。切忌无墨的单独用色，更避一字一色。

八、淡墨法
淡墨分略淡和甚淡，取其淡雅之趣。用笔与他法同。









怎样写好板书呢？
谢谢邀请！板书是教师的一项基本功，好的板书既展现了教师的教学艺术，又给学生带来学习的乐趣。教师的板书基本功是练出来的，这其中也有一些窍门。那么，怎样才能写好板书呢？
一、教师要有一手好字。人常说，字是一个人的门面。教师能写出很漂亮的粉笔字，自然就能赢得学生的敬佩和尊重，进而让学生爱上你的课程，爱上学习。所以，教师还是要练好写字基本功，特别是使用多媒体教学以后，更应注重写字基本功的训练提高
二、教师的板书要写在点子上。板书要遵循少而精的原则，要少书，要精书，要写在关键处，起到画龙点睛、提纲携领的作用。
三、教师板书要有目的性。板书是对教材的有效补充，同时给学生提供完整的课堂知识体系。因此，教师的板书要有的放矢，做到虚实结合。该写的一定要写出来，该省略的要省略。
四、教师的板书要精心设计。教师可以把黑板分为主体部分和辅助部分。主体部分作为讲解知识的核心，辅助部分灵动配合主体部分，主辅搭配，形成完整体系。好教师往往一堂课一黑板，黑板写满了，一节课也就结束了。
五、教师的板书要讲究美。就是说，教师的板书既要字体美，即笔顺正确、书写清晰、美观整齐，又要布局美，整体画面感强、构图新颖、富有特色、能带给学生视觉上的美感。
六、教师的板书要文图并茂。特别是在数学的教学中，一定要注意数形结合，既要有文字、公式，又要有几何图形，不可随意涂鸦。
总之，板书是课堂教学的重要手段，是教师必备的一项技能。教师要提高教学质量，做一名好教师，就要练好板书基本功。
颜真卿书法故事50字？
颜真卿是唐代著名书法家。为了学习书法，颜真卿起初向褚遂良学习，后来又拜在张旭门下。张旭是唐代首屈一指的大书法家，各种字体都会写，尤其擅长草书。颜真卿希望在这位名师的指点下，很快学到写字的窍门，从而一举成名。但拜师以后，张旭却没有透露半点书法秘诀。他只是给颜真卿介绍了一些名家字帖，简单地指点一下字贴的特点，让颜真卿临摹。有时候，他带着颜真卿去爬山，去游水，去赶集、看戏，回家后又让颜真卿练字，或看他挥毫疾书。
转眼几个月过去了，颜真卿得不到老师的书法秘诀，心里很着急，他决定直接向老师提出要求。
一天，颜真卿壮着胆子，红着脸说：“学生有一事相求，请老师传授书法秘诀。”
张旭回答说：“学习书法，一要‘工学’，即勤学苦练;二要‘领悟’，即从自然万象中接受启发。这些我不是多次告诉过你了吗?”
颜真卿听了，以为老师不愿传授秘诀，又向前一步，施礼恳求道：“老师说的‘工学’，‘领悟’，这些道理我都知道了，我现在最需要的是老师行笔落墨的绝技秘方，请老师指教。”
张旭还是耐着性子开导颜真卿：“我是见公主与担夫争路而察笔法之意，见公孙大娘舞剑而得落笔神韵，除了苦练就是观察自然，别的没什么诀窍。”
接着他给颜真卿讲了晋代书圣王羲之教儿子王献之练字的故事，最后严肃地说：“学习书法要说有什么‘秘诀’的话，那就是勤学苦练。要记住，不下苦功的人，不会有任何成就。”
老师的教诲，使颜真卿大受启发，他真正明白了为学之道。从此，他扎扎实实勤学苦练，潜心钻研，从生活中领悟运笔神韵，进步很快，终成为一位大书法家，为四大书法家之首。
有关字的故事
闻这个和耳朵有关的字什么时候和鼻子扯上关系了？
这个问题很有意思。汉字（古汉字）作为一种表意文字，很多文字都可以通过结构组合去理解其所表达的意思，如题目中的“闻”，外面一个“门”里面一个“耳”，很容易让人到“一个人站在门外听”的画面，而“闻”字在古代最主要的意思也正是“听”，即和耳朵有关的听觉动词，例如：
“闻城鼓声而伍后上署者断”——《墨子·号令第七十》“我闻吉人为善，惟日不足”——《尚书·泰誓中》但在今天，虽然“闻”依然具有“听”的意思，例如“听闻”、“见闻”、“百闻不如一见”，但多用于书面用语，且多是自古流传而来的词组用法，而在日常生活中，我们更习惯用“听”来表示“听觉义”，用“闻”来表示“嗅觉义”。那么，为什么古代表示听觉的“闻”，在现代却用来表示嗅觉了呢？
既是听觉，也是嗅觉的“闻”事实上，在古代汉语中，“闻”字既可以表示听觉义，也可以表示嗅觉义，但以听觉义为主。
表示听觉义的：
“汉王怨眛，闻其在楚，诏楚捕眛”——《史记·淮阴侯列传》“吾闻国家之立也，本大而末小，是以能固”——《左传·桓公二年》表示嗅觉义的：
“龚王架而自往，入其幄中，闻酒臭而还”——《吕氏春秋・权勋》“庶群自酒，腥闻在上”——《尚书·酒浩》除了“闻”可以表示听觉义外，“听”字早在先秦时期也已出现，同样用来表示听觉义，但“闻”侧重于结果，“听”侧重于动作。例如：
“心不在焉，视而不见，听而不闻”——《礼记·大学》“郑子产晨出，过东匠之阁，闻妇人之哭，抚其御之手而听之”——《韩非子·难三》由于“闻”侧重结果，又衍生出了听闻，知闻等表示“知道”的意思，进而又衍生出了“声望”、“名望”的含义。例如，诸葛亮在《出师表》中写下的“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，这里的“闻”就表示“名望”。
△文徽明《出师表》草书作品节选
“闻”和“听”的竞争通过上述分析我们了解到，在先秦时期“闻”和“听”是一对同义词，虽然侧重的对象不同，但都表达听觉义。而具有相同语法功能的同义词，在人们使用的过程中必然会产生竞争，在竞争中取得优势的一方，会被人们更频繁的使用，而处于弱势的一方，则会被边缘化。
△“阡陌交通，鸡犬相闻”——《桃花源记》
在唐代之前的很长一段时间内，“闻”和“听”处于并存的状态，既对立又统一，但随着时间的推移和语言的发展，“闻”在与“听”的竞争中渐渐落于劣势。
最开始表象在于“听得”一词的出现和使用，使原先侧重动作的“听”，也具备表示结果的含义。在魏晋时期的《敦煌文集》中，“听得”和“闻得”出现的频率大体相当，但在唐宋之后，“听得”的使用频率就已经超过“闻得”。进入明清之后，随着民间小说的蓬勃发展，生活用语，民间白话开始成为走向台前，“听”开始取代“闻”成为表示听觉义的主要用词。例如《水浒传》中，“听得”共出现了220次，而“闻得”仅出现了2次。
到了现代汉语中，“闻”的听觉义几乎完全消失，不管是表示听得状态还是听的动作，人们更习惯用“听”和“听到”、“听见”来代替早已边缘化的“闻”。
“闻”和“嗅”的竞争正如“闻”和“听”在听觉义上有动作和结果的区别一样，古汉语在嗅觉义上也是如此。“闻”用在嗅觉义上，侧重于结果，即“闻到气味”的状态，而“嗅”、“臭”侧重于动作，即“闻气味”这一动作。例如：
“王强问之，对曰：‘顷尝言恶闻王臭（臭：气味）’”——《韩非子•内储说下》“郑袖曰：‘其似恶闻君王之臭也’”——《战国策·卷十七楚四》“闻”和“嗅”作为一组同义词，也经历了漫长的竞争，宋元之后，“闻”成为人们表达嗅觉义的主要词语，而“嗅”则被边缘化。近现代语言学家殷孟伦说到：“可以说在宋代末期，才一般用‘闻’代替‘以鼻就臭’的‘嗅’的使用，于是成为现代汉语这一词义的来源。”
此后，人们开始用“闻”强调动作，用“闻到”、“闻得”强调结果，而“嗅”则被边缘化，一般不被使用。
到了现代汉语中，不管是饰面与还是口语，也不管是指感知气味的动作还是结果，“嗅”字都不再使用，而从听觉义中淘汰的“闻”，变次级词义为主要词义，取代“嗅”成为人们日常生活中，表示嗅觉义的主要词语。
文学中的修辞手法对日常用语的影响通感是一种常见的修辞手法，即通过形象的语言，将人的听觉、视觉等不同感觉沟通交错，彼此转换，使修饰的意象更为活泼、新奇。有些本用来表达特定感觉的词语，被用来形容其他感觉，使人们可以用另一种感官印象来加深特定事物和情境的共鸣。
例如，“听腻了”、“听得津津有味”等，“腻”和“津津有味”是一种味觉状态，却通过通感的修辞手法，来形容听觉，丰富了听觉的内涵。此外，听觉也能和嗅觉通感，例如唐山方言中在口语中经常会用到：“听听这是啥味儿？”、“我听到香味了”等等。
参考资料：论“听”的嗅觉义.岳鹏雪试论“闻”的词义演变.郝转萍“闻”的词义演变.徐莉娟你被父母打过吗？
看到这个提问，顿时有鼻涕一把泪一把的冲动！
唉！往事不堪回首，曾经天天挨揍！
就在不久前我知道了一个秘密，是我妈当年对一个可爱的、无辜的小孩犯下滔天罪恶后，现在还当面告诉她！
当时那个可爱小姑娘芳龄两岁半，母亲不让吃糖她就地打滚，被万恶的母亲打了屁股！
打完她就上班去了（她是人民教师，美丽善良的小姑娘一家子住在学校大院），小姑娘万分委屈（应该是这样），想起了疼爱她的爸爸，然后决定去找爸爸告状！
爸爸单位很远，她也不知在哪里，自己走很害怕，于是顺便把在院子里玩耍的校长儿子拐走做伴，那孩子跟着走了，因为小姑娘承诺找到爸爸后给他买一串糖球！
妈妈下课发现女儿不见了，校长家人报告她儿子没有了，然后有人说看见俩小不点手拉手顺着大马路往正西方向去了！
课，上不成了！
事业，暂时放一放！
校长立刻下达指令，有课的老师带领娃儿们正常上课，其余老师和看门老大爷火速西下，争取在天黑之前把娃找到！
那俩天真烂漫的孩子，就在边走边一起唱着动听儿歌时，被一群张牙舞爪的大人找到！小姑娘被她妈老鹰抓小鸡似的拎起来！校长则很慈爱的把她儿子抱起来亲了又亲（果然始作俑者比较倒霉！）
校长儿子一路被妈妈抱着再也没舍得让走一步，而那个可怜、可爱、无辜、不谙世事的善良小姑娘被她妈走一步打一下屁股，并且问“下回还跑不跑了！”
回家后一看，小姑娘屁股上全是手指头印，肿的跟发糕一样！妈妈又心疼的把她抱在怀里哭。
没错，那个小姑娘就是我！她妈妈时隔多年还把这事告诉她！那一刻后她内心的阴影久久挥之不去！这才知道屁股大是这个原因造成的！
盼星星盼月亮终于盼到了一年级，我带着崭新的书包、崭新的铅笔盒和崭新的心情坐在教室里！
上课铃响，老师走进来做自我介绍“同学们，从今天起我就是你们的班主任！”
我顿时眼前一黑，那是我妈！
从此我就成了一只鸡，其他同学都是猴子，我妈为了震慑不听话的猴子们，经常拿我开刀！
有一次我妈说有的同学还没学会走就要跑，一笔一划还不会就想连笔写，然后说我要是用连笔字教学你们能看懂吗？
说着就在黑板画符似的写起来，全班小朋友鸦雀无声，只有我学问比较大，她写一个我念一个——准确无误！
回到家又是一顿胖揍！至今我都见不得谁写连笔字！
小时候喜欢疯跑，尤其爱和男孩子们一起爬墙头，但是自己就是爬不上去！每次都是小伙伴拖死狗似的把我弄上墙头，他们在墙头上行走如履平地，唯独我匍匐前进！
有天我妈路过，大家都跳下墙头做鸟兽散，就我趴那一动不敢动，被我妈揪下来回家一顿胖揍！
记得的不记得的挨揍一大堆，这是一个小孩的挨揍史！充满血与泪！爱恨交织！想想便觉得悲催！我不是北大的，也不是浙大的，我是揍大的！[泪奔]
（图文无关，侵必删！）
